La educación es el pasaporte hacia el futuro, el mañana pertenece a aquellos que se preparan para él en el día de hoy. 

ACTIVIDAD 4.1.

1.  Explica el origen del discurso/paradigma de la educación por competencias y su relación con la sociedad de la información.

a)    Explicar el origen del discurso/paradigma de la educación por competencias

Definición de competencia:

El término competencia surge para sustituir al vocablo “cualificación”. Este cambio se da por la necesidad de cambiar una formación descontextualizada por otra más flexible que prepare a la persona en un proceso de aprender a aprender.

McClelland (1973) denominó por primera vez “competencia”, diciendo que el éxito en la adquisición de un puesto de trabajo va más allá de los títulos presentados y pruebas psicológicas a las que se someta al candidato. McClelland decía que desempeñar bien el trabajo dependía más de las características propias de la persona, “sus competencias”.

Más tarde, Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985), definió competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación.
Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.

Gerhard Bunk (1994:8) señalaba, a mediados de la década de los noventa del pasado siglo, que “el concepto de competencia aparece en la actualidad en los ámbitos más diversos (…) Sin embargo, no se utiliza de manera uniforme ni se aplica siempre con acierto”.

El término competencia se refiere a todo aquello que hace posible que una persona o institución haga buen uso de su poder de decisión y/o acción

Educación por competencias:

En 1996 se publica el informe Dellors el cual habla de las previsiones hacia el futuro pero sobre todo de las soluciones y alternativas para la educación del próximo siglo

En 1997 la OCDE creó el proyecto DeSeCo (Definición y selección de competencias), creado para seleccionar y definir las competencias esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad.

En 1997 realiza una publicación llamada “el proyecto CHEERS” (Proyecto de Definición y Selección de Competencias)  el cual La inserción laboral de los jóvenes analiza la transición de los universitarios europeos y japoneses, y habla de las competencias necesarias para acceder al mundo laboral.

Ya en el año 2000 El consejo Europeo de Lisboa realizó una publicación sobre el empleo la reforma y la economía social.

El Proyecto Tuning (2003), siguiendo las directrices de la Declaración de Bolonia (1999) pretende la  construcción de un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), teniendo en cuenta las competencias clave, estableciendo competencias específicas que asocia a las diferentes titulaciones. 

Existía la necesidad de identificar las Competencias Básicas, y a través del Programa de Trabajo “Educación y Formación” la Unión Europea en 2004 señala ocho competencias clave:

·         Comunicación en lengua materna.

·         Comunicación en lenguas extranjeras.

·         Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

·         Competencia digital.

·         Aprender a aprender.

·         Competencias sociales y cívicas.

·         Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa.

·         Conciencia y expresión culturales.

Por último, en 2007 se creó el  Programa de Aprendizaje Permanente fue principal mecanismo de financiación europeo en el campo de la educación y la formación. Por primera vez, un único programa se ocupó del aprendizaje desde la infancia hasta la vejez.

b)    Explicar la relación de la aparición de dicho discurso/paradigma con la sociedad de la información.

Según Walo Hutchmaner (2003) el interés por las competencias básicas se ha producido por grandes transformaciones sociales y políticas, por ejemplo:

-       La crisis permanente de los contenidos formativos, que pronto quedan obsoletos ante el rápido avance del progreso científico-técnico y las nuevas circunstancias económico-sociales que conlleva. Ello aumenta la importancia de fortificar la capacidad de aprender a lo largo de la vida más que proporcionar un gran bagaje de conocimientos.

-       La orientación hacia la vida después de la escuela remarcando la búsqueda de la transferencia de los aprendizajes y su adecuada aplicación en una diversidad de contextos.

-       El cambio de paradigma educativo, centrado no ya en el docente y la escuela, sino en el sujeto aprendiz.

-       El incremento del nivel general de formación, lo que no evita el que, contradictoriamente, un 10% aproximado de la población se quede sin ninguna titulación reconocida.

El aprendizaje basado en competencias y las propias competencias básicas son conceptos y cambios políticos profundos que han incidido en los centros y las aulas. Pero sin embargo corren el riesgo de ser considerados para gran parte de la comunidad educativa como términos técnicos que suponen que un cambio terminológico impuesto por el capricho político de los que toman decisiones, más cercanos a los despachos académicos o políticos que a la realidad de los centros y las aulas.

2.  Explica cómo se ha ido incorporando la educación por competencias en nuestra legislación educativa.

La Unión Europea presentó en 2004 un documento en él se señalan ocho competencias clave:

·         Comunicación en lengua materna.

·         Comunicación en lenguas extranjeras.

·         Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

·         Competencia digital.

·         Aprender a aprender.

·         Competencias sociales y cívicas.

·         Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa.

·         Conciencia y expresión culturales.

En España, la inserción de competencias en el currículo se materializa legalmente en la Ley Orgánica de Educación 2/2006 (LOE), que convierte a las competencias en el eje vertebrador del aprendizaje a lo largo de toda la vida, desde la educación básica hasta la educación postobligatoria pasando por las enseñanzas de régimen especial y la educación de personas adultas. Cuyas competencias clave son:

•      Competencia en comunicación lingüística

•      Competencia matemática

•      Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

•      Tratamiento de la información y competencia digital

•      Competencia cultural y artística

•      Competencia para aprender a aprender

•      Autonomía e iniciativa personal

La Ley Orgánica 8/2013 (LOMCE),  de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa es una ley del ordenamiento jurídico español con carácter de ley orgánica que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Sus competencias clave son:

·         Comunicación lingüística.

·         Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

·         Competencia digital.

·         Aprender a aprender.

·         Competencias sociales y cívicas.

·         Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

·         Conciencia y expresiones culturales.

En los cursos 1º, 3º y 5º de primaria la LOMCE se implantó en el curso escolar 2014-2015, mientras que en los cursos 2º,4º y 6º de primaria en el curso 2015-2016.

En 1º y 3º de Educación Secundaria Obligatoria se implantará en el curso académico 2015-2016 y en 2º y 4º en el curso 2016-2017

El objeto del Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,  es describir las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, de acuerdo con lo indicado por la disposición adicional trigésima quinta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes: 

·         Comunicación lingüística. 

•      Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

•      Competencia digital. 

•      Aprender a aprender. 

•      Competencias sociales y cívicas. 

•      Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 

•      Conciencia y expresiones culturales.

3. Bibliografía

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Parlamento Europeo. (2000). Consejo de Lisboa 23 y 24 de marzo 2000. Conclusiones de la presidencia. Recuperado de  http://www.europarl.europa.eu/summits/lis1_es.htm

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Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Decreto 54/2014, de 10/07/2014.

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre.

Servicio de información sobre discapacidad. (2015). Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Recuperado de http://sid.usal.es/leyes/discapacidad/19174/3-1-6/orden-ecd-65-2015-de-21-de-enero-por-la-que-se-describen-las-relaciones-entre-las-competencias-los-contenidos-y-los-criterios-de-evaluacion-de-la-educ.aspx

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Valle, J. y Manso, J. (2017). Competencias clave como tendencia de la política educativa  supranacional de la Unión Europea. Revista de Educación, Extraordinario. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/articulosre2013/re201301.pdf?documentId=0901e72b8176d625

  

ACTIVIDAD 2.1.

1. Cambios en la familia

Entendemos por familia  un Grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas o en lugares diferentes, y especialmente formado por un matrimonio y los hijos, según la Real Academia Española, sin embargo, el definir el término familia no es tarea fácil ya que en las últimas décadas son varias las formas en que esta ha sufrido cambios que la hacen compleja y a la vez interesante.

La familia conyugal ha sido siempre conocida, surge en lo biológico, surge en una pareja homosexual de adultos cuyos fines son concepción. El hecho de que la especie perviva ha requerido, primero la protección de la maternidad, y después de la paternidad, lo que derivó en la convivencia de la pareja, este modelo de familia, desde su definición nuclear, y que se extiende a través de un núcleo es el más común en la mayoría de los países. No significa esto que no existan distintos tipos de familia que han ido surgiendo en las últimas décadas:

·         La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar básica que se compone de padre, madre e hijos. Los hijos pueden ser biológicos o adoptados.

·         La familia extensa o consanguínea: se compone de más de una unidad nuclear, se extiende más allá de dos generaciones y está basada en los vínculos de sangre de una gran cantidad de personas.

·         La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes.

·         La familia de madre/padre soltera/a: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayoría de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos, sin embargo también existe la posibilidad de que el padre sea el que asuma el rol.

·         La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran separados. Se niegan a vivir juntos.

Los cambios en la familia más importantes están relacionados con el género. Hoy en día el papel de la mujer en la casa se entiende de manera distinta. Se ha roto con los principios de psiquiatría que responsabilizaban a la madre del equilibrio afectivo del niño y atribuyéndole en solitario la responsabilidad educativa (Freud, 1923) (Spitz, 1953) y además ha habido un cambio en la mentalidad y de los valores.

Ha habido también cambios en la legislación, en los países se ha garantizado el trato igualitario de la mujer y del hombre, se rompe con la concepción jerárquica familiar, se sanciona el trabajo infantil, y se introducen nuevos cambios en materia de la tutela.

Los cambios en la sociedad han dado lugar a una situación que afecta la vida familiar:

·         Descenso de la tasa de natalidad.

·         Aumento de las tasas de divorcio.

·         Aumento de las convivencias.

·         Aumento de la madre soltera.

·         Retraso de la edad de matrimonio ( 27-30 años)

·         Utilización de métodos anticonceptivos.

El problema de que la familia esté en crisis es el individualismo, pues el hecho de que cada uno de los miembros de la familia sea más individual y no se trabaje en equipo hace que los integrantes de la familia estén en crisis, uno de los autores que defiende esta teoría es Carlos Camean Ariza, al cual la Garceta preguntó que si el problema es que no sabemos trabajar en equipo, a lo que él respondió: “Justamente. Y si no mire lo que está sucediendo en las sociedades del Primer Mundo: están volviendo para atrás. Muchos países de Europa ya se han dado cuenta de que deben apuntalar los cimientos de la familia y que necesitan tener hijos. Porque la prueba más patética del individualismo es que la gente ya no quiere tener hijos. ¿Y por qué no quieren? Pues, porque dan trabajo. ¡Y claro que dan trabajo! Sino pregúntenle a Homero Simpson. A todos nos pasó un poco lo que le pasa a él, que se vuelve loco con Bart. “

El matrimonio es un contrato que puede romperse, la cultura de divorcio ha aumentado. La defensa de los derechos del adulto disminución de los derechos del niño. El problema de permisividad- responsabilidad hacia un hijo, y el principio de igualdad, ha supuesto un hincapié en la permisividad del niño.

Como consecuencia ha aumentado el número de mujeres que deciden formar una familia monoparental, ha dado lugar a niños que están obligados a vivir con su padre o madre a temporadas, los cuales sienten la necesidad de satisfacer las peticiones de sus hijos para compensar estás situaciones y se sienten muchas veces dominados por los hijos. Esta situación familiar, ha dado lugar paulatinamente a una familia más democrática, por ellos son múltiples las formas en que cada uno de sus miembros se relacionan, dando lugar a distintos modos de ser familiares.

·         Familia rígida: Los padres no aceptan los cambios en sus hijos, no admiten su crecimiento, sometiéndolos a una rigidez de los padres que son permanentemente autoritarios.

·         Familia Sobreprotectora: Los padres no permiten la madurez de los hijos, los sobreprotegen y retardan su madurez.

·         Familia centrada en los hijos: Hay ocasiones en los que los padres no son capaces de afrontar sus propios problemas y se centran en sus hijos, evitando así tratar temas de pareja.

·         Familia permisiva: Los padres son incapaces de imponer disciplina sobre los hijos.

·         Familia inestable: La familia no llega a estar unida, los padres no tienen claro lo que quieren enseñar a sus hijos y les es difícil mantenerse unidos.

·         La familia estable: La familia está unida y los padres tienen claro el rol que les pertenece por lo que cuando los hijos son adultos son activos y autónomos, capaces de expresar sus necesidades, por lo tanto, se sienten felices y con altos grados de madurez e independencia.

2.  Cambios en la escuela:

Un proceso de cambio exige algo más que buena voluntad. Requiere asumir su complejidad, conocer cuáles son las vías para llevarlo a cabo y cuáles son algunos de los factores que podrían incidir positiva o negativamente en su diseño e implementación

La línea de investigación de Mejora de la Escuela nos ha ofrecido algunas ideas sobre cómo debe desarrollarse un proceso de cambio para que sea exitoso. Así, aunque los procesos de mejora no siguen un único camino, hay varias. Estas etapas a veces se solapan entre sí.

Las fases del proceso de mejora son, básicamente, tres:

·         Decisión de iniciar el cambio.

·         Revisión o diagnóstico del estado actual del centro, que determinará las áreas necesitadas de mejora.

·         Exploración de opciones, que desembocará en la selección del área de mejora.

·         Planificación del proceso, con la elaboración de un proyecto de mejora.

 Algunos factores asociados con esta fase que determinarán si el cambio se producirá o no son la existencia de experiencias de cambio previas, la disponibilidad de nuevos fondos, la presión desde dentro y fuera de la escuela, la disponibilidad de recursos y la calidad de las condiciones y de la organización interna de la escuela.

El proceso de cambio escolar comienza cuando algún miembro de la comunidad escolar, un miembro del equipo directivo o un docente, toma la decisión de que es necesario hacer algo para mejorar la escuela.

El impacto de las nuevas tecnologías:

Probablemente una de las características más específicas de nuestras sociedades desarrolladas es el aumento del volumen de información y también del campo propio de la información que tiende a integrar constantemente nuevas dimensiones.

La escuela para asumir las nuevas funciones como consecuencia de los cambios sociales experimentados necesita repensar y reestructurar, la organización escolar, los tiempos escolares y los espacios escolares. La escuela no puede seguir por mucho más tiempo con: el mismo modelo educativo, las mismas formas básicas de enseñar, los mismos exámenes, los mismos tiempos escolares, una organización y distribución de ese tiempo escolar de una forma rígida.

En consecuencia, las nuevas funciones, que los cambios sociales le exigen necesitan de un debate serio y riguroso de toda la comunidad educativa, que le permita abordar y replantearse, la funcionalidad de los tiempos y espacios escolares de acuerdo con las necesidades actuales. Si queremos que la escuela incorpore las nuevas funciones es necesario entre otras cosas plantearse, si el tiempo escolar actual es suficiente.  De todo ello se deriva que posiblemente “el tiempo escolar” actual es insuficiente, trasvasando parte del tiempo necesario para los aprendizajes a la casa. Lo que supone una implicación, a veces desmedida, de las familias en completar lo que la escuela no puede desarrollar en el tiempo escolar disponible. 

FUNCIONES DE LA ESCUELA

·         Función de custodia. Esta función aparece cada vez como una necesidad, en la medida que ha ido evolucionando la estructura de la familia y es la pareja la que comparte tanto el trabajo laboral como el del hogar.

·         Función de socialización primaria: Esta función que no existía en la escuela tradicional, ha empezado a hacerse necesaria desde el momento en que desaparece la familia extensa y los padres o padre o madre, si es familia monoparental tiene que estar la mayor parte del día fuera del hogar y llevar a los hijos desde los primeros años a la institución escolar.

·         De la función de instrucción e información a la función de crear conocimiento.

La finalidad de la etapa de primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral, que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas, y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

Para los profesores lo más importante es la calidad de la educación, el poder enseñar a los demás los conceptos que posee como profesor, y poder lograr que los alumnos de primaria consigan tener los conocimientos necesarios de la etapa. Buscan garantizar los conocimientos y competencias que permiten adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores,

La LOGSE en 1990 amplió la escolaridad obligatoria hasta los 16 años, sin embargo se ha propuesto aumentar la escolaridad obligatoria hasta los 18 años obligar a permanecer en las aulas a alumnos hasta los 18 años que no quieren estar en ellas provocaría graves problemas en las aulas y ni siquiera sería beneficioso para los profesores puesto que al no querer estar allí darían problemas y no atenderían, por lo que sería una pérdida de tiempo para los alumnos y un problema a la hora de impartir la docencia para los profesores.

3. Relaciones familia escuela.

Aunque la familia es el primer agente socializador durante la niñez, ésta ya no desempeña el rol socializador totalizante, pues otros agentes han asumido muchas de sus funciones. Uno de estos agentes es la escuela

La familia introduce a los niños a las relaciones íntimas y personales, y les proporcionan sus primeras experiencias. La familia es el primer grupo referencial del niño y la niña, el primer grupo cuyas normas y valores adopta como propias. En este sentido, la familia es responsable del proceso de transmisión cultural inicial.

Por otro lado, la escuela pretende formar al alumno para que realice diferentes papeles en la vida social ya que desarrollará sus aptitudes físicas, morales y mentales. Así, la escuela juega un importante papel en la preparación de los niños para la vida adulta (Gilbert 1997).

Una de las funciones más importantes de la escuela como agente socializador, es dar a los alumnos unos conocimientos y oficios. Durante los primeros años de vida la escuela transmite elementos básicos como lectura, escritura, etc. Con el fin de prepararlos gradualmente para adquirir conocimientos superiores y oficios necesarios para mantener el funcionamiento de la sociedad. Otra de las funciones del currículo oculto es preparar a los niños y niñas para ser evaluados de acuerdo a sus habilidades y rendimientos.

Si se compara la escuela con la familia, como dice Havighurst (1962: 35-36): “Una diferencia fundamental en la forma como ésta cumple su tarea socializadora. Cuando el niño ingresa en la escuela no es ya una personalidad neutral, sin formación previa, que pueda ser modelada en muchas de las diversas formas posibles. No es ya, como lo fue en el momento de nacer, una criatura no socializada y sin experiencia, sin actitudes ni objetivos ni ideas propias. Cuando penetra a la sala de clases es, por el contrario, un producto de la educación familiar y tiene tras sí una larga historia social. Aun cuando ejerza una fuerte influencia y cambie su comportamiento en muchos e importantes aspectos, la escuela nunca opera sola, lo hace siempre en relación con la familia”.

Estudios recientes indican que cuando la familia participa en las actividades escolares y se involucra con la tarea escolar de sus hijos, es más fácil que estos tengan un nivel escolar más alto. Por ejemplo  Rich (1985) y Sattes (1985),  en su estudio demostraron que los alumnos cuyos padres se involucran tienen mejores resultados.

Por lo tanto, debería existir un vínculo entre la familia y la escuela, ya que la educación de los alumnos se ve favorecida cuando ambos agentes colaboran mutuamente. Sin embargo, dicho vínculo es más bien una utopía puesto que en realidad los padres y los profesores no tienen un vínculo real, es cierto que pocas veces se reúnen, y que los profesores tampoco aceptan de buen grado el hecho de que los padres participen y decidan sobre las actividades que realizan en la escuela los niños, puesto que creen que no poseen una preparación apropiada para ese trabajo.  También es cierto que los horarios de padres y profesores pueden ser incompatibles, y más ahora que la mayoría de las mujeres se han incorporado al trabajo y tienen unos horarios fijos para ir a trabajar, así que es muy posible que padres y madres no tengan tiempo para asistir a reuniones con profesores, AMPAS, escuelas de padres, etc.

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